ESPAÑA NO APRUEBA

España no ha podido superar su particular revalida en educación y el temido informe PIACC 2013, también conocido como el informe PISA para adultos  vuelve a mostrar  resultados devastadores sobre la situación en España en 2013.

El Informe PISA para adultos sitúa a España a la cola en matemáticas y es antepenúltima en lectura, superando solamente a Italia, ambas en la categoría de adultos de las 23 economías desarrolladas en las que se ha realizado este estudio de carácter anual. Por su parte, Japón lidera las dos categorías, secundada por Finlandia.

El PIACC también señala diferencias educativas en los niveles más altos, ya que mientras que en los países de la OCDE el nivel 'excelente' lo alcanza el 12% de la población, en España esta tasa solo llega al 5%.

 

CIEN POR CIEN DE APROBADOS

OTRO ÉXITO DE "CLAN APOYO AL ESTUDIO" EN LA CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE

DE APROBADOS

ENHORABUENA

ESTUDIO ACTIVO

Recuperar el hábito de estudiar después de las vacaciones no resulta nada fácil. Incluso los estudiantes más aplicados se las ven y se las desean para encontrar la motivación necesaria para ponerse delante de los libros de cara a aprobar el nuevo curso. Aparte de esto, otro de los hechos que suelen desmotivar a los estudiantes es estudiar de una forma completamente pasiva, sentados delante del libro y memorizando sus contenidos, luchando por mantener una concentración que cada vez logran con mayor dificultad.

Una de las formas de evitar esto es estudiar de un modo más activo y una de las actividades que más nos van a ayudar es escribir. Esto no significa que tengamos que copiarnos la materia en un cuaderno, sino que podemos utilizar diferentes recursos que nos permitan concentrarnos con mayor facilidad.

Mientras estudiamos, podemos realizar mapas conceptuales. En estos mapas recogeremos las ideas principales y secundarias que queramos recordar del texto, con la ventaja de que podemos utilizar colores, flechas, y distribuir las ideas en el papel del modo que más nos ayude a recordarlas.

Si somos más tradicionales, podemos utilizar el esquema. Cuidaremos bien de distribuir las ideas en orden de importancia, de forma que sea un recurso que podamos utilizar mientras repasemos. Lo ideal es que con un golpe de vista identifiquemos el contenido del tema. Además, al realizar el esquema tenemos que leer y sintetizar la materia, lo que nos va a ayudar a fijarla con mayor facilidad.

 

PONER EN SU SITIO A LOS NIÑOS PARA EVITAR QUE SE CONVIERTAN EN TIRANOS

La ausencia de criterios educativos en los padres están creando una nueva figura, los "pequeños tiranos", hijos únicos en la mayoría de los casos, que imponen su propia ley en casa.

Comenzó a observarse hace ya una década en las consultas infantiles: la aparición de estos diminutos déspotas –casi siempre chicos,– que dan órdenes a los padres, organizan la vida familiar y chantajean a todo aquel que intenta frenarlos, Su comportamiento, más allá de la simple pataleta, hace temer una adolescencia conflictiva y quizá contribuya a aumentar un problema social ya serio: la violencia juvenil.

¿Qué hay en la raíz de esta conducta impensable hace un cuarto de siglo? la falta de criterios educativos y no saber decir ¡no!  

Para los especialistas, la mejor prevención consiste en fijar desde el primer momento los límites al niño; establecer lo que se puede hacer, lo permitido.

Las normas deben ser claras y como están acostumbrados a conseguir todo lo que quieren, con una especie de coerción, los niños acaban por no soportar la frustración, pero la frustración es fundamental para la educación, porque hay que experimentarla para ser conscientes de que no se puede hacer todo.

El egocentrismo que se les fomenta, al ser el centro de las miradas en las familias y también de la sociedad de consumo, les lleva a no aceptar que los demás –padres, hermanos, compañeros, etc.– existen y tienen sus derechos.

Cuanto más tiempo se arrastre esta situación, el remedio será más lento “Es fundamental la solidaridad entre el padre y la madre. El niño tirano es malo y sabe dividir a los padres para reinar. Los padres deben aprender a ser padres.

 

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Incluye la habilidad para formar y mantener relaciones y asumir varios roles dentro del grupo.

 

ACTIVIDADES

·         Programa de Competencia Social

·         Habilidades Cognitivas

·         Habilidades Sociales

·         Crecimiento Moral

·         Aprendizaje Cooperativo

·         Proyecto de trabajo social

·         Educación multicultural

·         Resolución de conflictos

 

CONTEXTUALIZACIÓN

Competencia social y ciudadana

- Capacidad de relacionarse con asertividad (habilidades sociales).

- Participación activa, constructiva, solidaria y comprometida en proyectos

  comunes.

- Capacidad de pensar y actuar con amor y justicia en un mundo plural.

 

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

COMPETENCIA-INTELIGENCIA	Competencia para aprender a aprender - I. Intrapersonal
	Nivel 1	Nivel 2	Nivel 3	Nivel 4
Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: Atención, concentración, memoria, comprensión y expresión, motivación de logro…	No conoce sus capacidades de aprendizaje y/o atribuye sus fracasos a factores externos	Reconoce sólo alguna de sus capacidades de aprendizaje	Es consciente de sus capacidades de aprendizaje, pero no las distingue en situaciones concretas	Es capaz de identificar en qué medida sus capacidades de aprendizaje influyen en sus éxitos o fracasos
Adquirir responsabilidades y compromisos personales siendo perseverante en el aprendizaje	No manifiesta interés en mejorar su propio aprendizaje	Muestra interés en mejorar sus propias capacidades de aprendizaje, pero no persevera en ello	Es perseverante en su responsabilidad de mejorar alguna de sus capacidades de aprendizaje a corto plazo	Potencia sus capacidades de aprendizaje y se compromete en superar las deficiencias con perseverancia
Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio	No usa ninguna estrategia o técnica de estudio para mejorar su rendimiento	Usa estrategias o técnicas de estudio inadecuadas para mejorar su rendimiento	Usa estrategias o técnicas de estudio adecuadas pero no suficientes para lograr un rendimiento máximo	Selecciona estrategias y técnicas de estudio adecuadas para obtener un rendimiento máximo de sus capacidades
Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender	No cree en sus propias capacidades para aprender o  no las utiliza	Se esfuerza en aprender aunque no tiene confianza en sus propias capacidades	Disfruta y manifiesta interés en algunos aspectos de su aprendizaje	Disfruta en su aprendizajes y manifiesta interés y curiosidad para ampliar sus conocimientos
Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo	No se plantea metas	Se plantea metas pero inalcanzables, poco concretas, o sólo a largo plazo	Es capaz de plantearse metas alcanzables pero poco exigentes	Es capaz de plantearse metas alcanzable a corto, medio y largo plazo que le suponen un reto y una exigencia personal
Planificar y organizar actividades y tiempos	No planifica ni organiza sus actividades y no es responsable con el uso de la agenda	Utiliza la agenda como instrumento de planificación de forma ocasional	Planifica sus tareas haciendo uso de la agenda pero no organiza adecuadamente el tiempo necesario para cada una de ellas	Utiliza la agenda y/o un horario semanal para planificar y organizar sus actividades a corto, medio y largo plazo
Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse	Se limita a realizar las actividades que no le requieren esfuerzo	Realiza solamente  las actividades urgentes	Prioriza la importancia de las actividades pero no administra adecuadamente el esfuerzo que le supone cada una y no es capaz de modificar su planificación si fuera necesario	Prioriza las actividades según la importancia y el esfuerzo que le requieren y evalúa su plan de gestión del tiempo para posibles modificaciones y mejoras
Pensar sobre la estrategia de pensamiento utilizada y ser capaz de aplicarla en situaciones distintas	Sólo es consciente del tipo de pensamiento realizado	Es capaz de identificar alguno de los pasos seguidos en el proceso de pensamiento	Identifica correctamente las etapas del proceso de pensamiento y evalúa su eficacia, pero no es capaz de aplicarlo a otras situaciones	Hace una metacognición correcta y es capaz de aplicar la estrategia de pensamiento a  situaciones parecidas y contextos diversos
Afrontar la toma de decisiones sobre el propio aprendizaje racional y críticamente	No toma decisiones sobre el propio aprendizaje	No es capaz de encontrar alternativas apropiadas para mejorar su aprendizaje	Toma decisiones distintas sobre el propio aprendizaje pero no valora sus consecuencias	Toma decisiones sobre el propio aprendizaje valorando adecuadamente las consecuencias de cada una

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: COMPETENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA

	Competencia matemática – I. Lógico-Matemática
	Nivel 1	Nivel 2	Nivel 3	Nivel 4
Identificar el problema ( expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos…)    Seleccionar y aplicar las estrategias adecuadas para resolver el problema( calcular, representar, mapa de pensamiento)    Expresar adecuadamente la solución	No sabe identificar el objetivo del problema ni localiza los datos   No selecciona las estrategias adecuadas para resolver el problema     No da el resultado del problema o lo da incorrecto	No sabe identificar el objetivo del problema pero localiza los datos   Selecciona las estrategias adecuadas para resolver el problema pero no las aplica correctamente   El resultado es incompleto	Sabe identificar el objetivo del problema y localizar los datos pero no los expresa con claridad y rigor   Selecciona y aplica la estrategia adecuada pero no lo hace con rigor matemático     Da sólo la solución numérica del problema	Sabe identificar el objetivo del problema y localizar los datos y los expresa con claridad y rigor   Selecciona y aplica las estrategias adecuadas con precisión y rigor       Expresa adecuadamente la solución del problema
Razonamiento y argumentación (destrezas de pensamiento)   Analizar ideas (comparar-contrastar, secuenciar)      Analizar y evaluar argumentos( encontrar razones y conclusiones, descubrir suposiciones)      Hacer inferencias(explicación causal, predicción, generalización, razonamiento por analogía, razonamiento condicional-deducción)	No sabe escoger la destreza de pensamiento adecuada para analizar las ideas       No sabe analizar ni evaluar argumentos         No sabe relacionar las causas con el efecto	Sabe escoger la destreza de pensamiento adecuada pero no la utiliza de forma correcta para analizar las ideas   Analiza y evalúa pero lo hace sin suficientes argumentos     Sabe relacionar las causas con su efecto pero no es capaz de predecir en situaciones análogas	Sabe analizar las ideas escogiendo la destreza de pensamiento adecuada pero no lo hace con suficiente rigor   Analiza y evalúa argumentos de forma razonada pero no llega a conclusiones     Sabe relacionar las causas con sus efectos y es capaz de predecir en situaciones análogas pero no generaliza	Sabe analizar las ideas utilizando las destrezas de pensamiento adecuada y lo hace con rigor   Analiza y evalúa argumentos razonando y deduciendo conclusiones   Sabe relacionar las causas con sus efectos, es capaz de predecir en situaciones análogas y generalizarlo
1. Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático       2. Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones       3. Leer, interpretar, organizar y presentar información de forma matemática	No utiliza el lenguaje matemático     Tiene conocimientos matemáticos pero no los aplica en otras áreas     No sabe leer la información de forma matemática	Emplea el lenguaje matemático pero de forma incorrecta     Tiene conocimientos matemáticos pero los aplica sólo cuando se lo piden     Lee la información pero no sabe interpretarla de forma matemática	Emplea el lenguaje matemático pero no lo hace con rigor     Aplica los conocimientos matemáticos en otras áreas pero lo hace ocasionalmente   Lee e interpreta la información pero no sabe organizarla ni presentarla de forma matemática	Utiliza con rigor el lenguaje matemático para expresarse.     Aplica los conocimientos matemáticos en otras áreas siempre que le son útiles     Lee, interpreta, organiza y presenta la información de forma matemática
1. Aplicar adecuadamente las técnicas de cálculo       2. Aplica adecuadamente cálculos de probabilidades       3. Realizar estudios de estadísticos     4. Realiza estimaciones ajustadas a la realidad (OJO! Es un indicador nuevo)	No sabe aplicar las técnicas de cálculo     No sabe aplicar el cálculo de probabilidades     No sabe recoger datos estadísticos     No realiza estimaciones	Aplica algunas técnicas de cálculo     Aplica el cálculo de probabilidades pero comete errores     Recoge datos estadísticos pero no sabe organizarlos   Realiza estimaciones pero alejadas de la realidad	Aplica todas las técnicas de cálculo pero comete errores   Aplica ocasionalmente el cálculo de probabilidades     Recoge y organiza datos estadísticos pero no los sabe interpretar Realiza estimaciones ajustadas a la realidad pero no sabe dar razón de ellas	Aplica adecuadamente las técnicas de cálculo     Aplica adecuadamente cálculos de probabilidades     Recoge, organiza y sabe interpretar los datos estadísticos   Realiza estimaciones ajustadas a la realidad y sabe dar razón de ellas.